四、知覺恒常性

　　知覺恒常性是當觀察條件，即遠端刺激（外界物體）和近端刺激（投射在感受器上映像或能量）發生變化時，人們對該物體的知覺仍然保持不變的知覺特性。

　　1、大小知覺恒常性；

　　2、明度和顏色恒常性，顏色恒常性的產生有一定的條件，即需要讓觀察者看到背景色，他才能把覆蓋在對象上的背景色排除掉，而知覺到對象本來的顏色，不然就會產生顏色混合的結果。

　　第六章 記憶

　　第一節 艾賓浩斯的工作

　　為了使記憶的研究數量化，艾賓浩斯創制了兩個工具：第一是無意義章節。第二是測量記憶的方法，即節省法。

　　艾賓浩斯研究了記憶的如下一些問題：

　　一、音節組長度和學習速度的關系；

　　二、學習有意義的材料時學習速度的增加；

　　三、記憶保持和誦讀次數的關系，初學的次數與重學節省的時間之間存在著線性關系：誦讀的次數越多，重學時需要的努力越少。但是，超過一定限度，增加誦讀次數的效果就遞減了。

　　四、保持與遺忘和時間的關系，學習后開始遺忘的很快，約一天后遺忘速度放慢，間隔越長，遺忘漸慢。

　　除了上述幾個問題，艾賓浩斯還研究了重復學習和分散學習的影響，睡眠對記憶保持的影響，等等。

　　第二節 兩種過程的記憶理論及其研究途徑P172

　　兩種過程指①短時記憶過程②長時記憶過程。

　　一、感覺記憶或瞬時記憶

　　在感覺記憶中，心理學家研究得更多的是視覺形象的貯存（斯波靈的刺激卡片，視覺形象的貯存可以在瞬間保存較多的信息，但這些信息會飛快的消失—在說出4個字母之后就消失了）與聽覺回聲的貯存（聽覺的感覺記憶以回聲貯存的形式存在，保持時間約為3-4秒）。

　　二、短時記憶

　　1、短時記憶的容量

　　短時記憶不可能貯存很多信息，7加減2，也就是5—9個項目是短時記憶所能容納的，通常認為這也就是記憶廣度。

　　小單位（單字）聯合成較大的單位（雙音合成的詞）的過程叫組塊，較大的單位就叫做“塊”。通過組塊的方式可以把較多的材料組織在一起，從而增加了記憶的容量。

　　2、短時記憶的聽覺編碼

　　許多實驗證明，短時記憶中的信息是以聲音的形式貯存的。

　　3、短時記憶中的遺忘

　　對信息在短時記憶中為什么會遺忘的問題有兩種觀點：一種觀點認為遺忘是信息的自然衰退，時間是遺忘的原因；另一種認為遺忘是干擾造成的，新進入的信息使剛才記住的信息強度減弱，因而導致遺忘。

　　研究短時記憶遺忘的著名實驗：

　　（1）彼得森的實驗

　　簡答題十五、對彼得森的短時記憶遺忘的實驗進行敘述？

　　答：彼得森的實驗是這樣的：首先讓被試聽3個字母（例如ZTD），立即又聽一個數目字（例如167），被試馬上重復167后必須盡快地心算167減3，并大聲報告結果，即盡快報告164、161、158……，一直到某個規定的時間為止。然后，要求被試再現ZTD.這樣的實驗程序重復多遍，每遍使用的字母不同，間隔時間也可以變換。[彼得森實驗中讓被試某一數目連續減3，目的在于防止被試背誦字母。這樣，彼得森的實驗就近似一種理想的實驗，有時間因素但沒有干擾（被試除了連續減3之外不干別的事，而連續減3不干擾剛才記住的字母）]

　　比如讓你的同學當被試，在一張卡片上寫三個無意義字母，如WPE：卡片背面寫三位數字，如457.給你的同學看一眼字母串，然后翻轉卡片，讓他快速地從457減3，一直進行10秒，然后讓他再現字母串。再換一張卡片，改變字母串和卡片背面的數目字，方法相同，只是把算減3算術題的時間改變了，比如15秒。照這樣可以多做幾次。

　　彼得森實驗的結果，在間隔時間從3秒到18秒，被試正確再現字母的百分比大大下降。實驗結果支持了遺忘是時間造成的觀點，因為連續減3以后間隔時間愈長遺忘越多。

　　（2）凱佩爾等人的實驗

　　凱佩爾等人認為，彼得森的實驗沒有排除干擾因素（被試不能再現ZTD這個字母串，原因在于他已經再現過CXP，GQN，HJL等字母串，當他想要再現ZTD時，上述的字母串就起了干擾作用）。

　　凱佩爾等人的實驗證明再現依賴于以前測驗過的項目數。這項實驗有利于證明干擾是造成遺忘的原因。

　　三、長時記憶

　　1、長時記憶的研究方法

　　（1）自由回憶法

　　（2）對偶聯合法

　　（3）再認法，（再認法是把已學習過的項目與未學習過的項目，按隨機方式混合起來，逐個呈現給被試，或整個呈現給被試，要求被試指出哪些是已經學習過的。如果把已學過的叫“舊項目”；未學過的叫“新項目”，那么，）計算保存量的公式如下：

　　保存量=認對舊項目的百分數-認錯新項目的百分數

　　（4）重學法

　　重學法即艾賓浩斯創造的節省法。計算公式如下：

　　節省的%=100×（初學時的誦讀次數或時間-重學時的誦讀次數或時間÷初學時的誦讀次數或時間）

　　（5）知覺辨認

　　（讓被試學習一系列的單字后，把學過的未學過的單字隨機混起來，在速示器中呈現給被試，要求被試讀出所呈現的單字。結果是學習過的單字比未學習過的單字，正確辨認的百分比高。）

　　2、長時記憶的遺忘

　　干擾是長時記憶遺忘的原因，干擾有兩類：前攝抑制和倒攝抑制。

　　實驗設計題四、設計實驗證明是否有前攝抑制和倒攝抑制？

　　答：對于前攝抑制和倒攝抑制的干擾，主要用對偶聯合的字表來進行實驗研究。設A-B與A-C是兩對字表，有關的實驗設計如下：

　　前攝抑制

　　實驗組學習A-B學習A-C時間間隔測驗A-C

　　控制組學習A-C時間間隔測驗A-C

　　倒攝抑制

　　實驗組學習A-B學習A-C時間間隔測驗A-B

　　控制組學習A-B時間間隔測驗A-B

　　在檢查前攝抑制的實驗中，控制組除不學習A-B以外，其他程序同實驗組（控制變量：兩組被試的學習能力等個人條件相同、學習的遍數相同、學習的項目相同、學習的環境相同）。前攝抑制指的就是實驗組學習A-B字表對A-C字表保持的干擾。

　　在檢查倒攝抑制的實驗中，控制組除不學習A-C以外，其他程序同實驗組（控制變量：兩組被試的學習能力等個人條件相同、學習的遍數相同、學習的項目相同、學習的環境相同）。后攝抑制指的就是實驗組學習A-C字表對A-B字表保持的干擾。

　　倒攝抑制的研究中發現，識記材料（類似于A-B）和插入材料（類似于A-C）相似，比不相似時有較大的干擾。

　　中國心理學家程迺（a的三聲）頤對材料的相似程度和倒攝抑制的關系進行研究的實驗及結果如下：

　　表1程迺頤實驗中相似材料的安排

　　相似程度音節的具體安排舉例

　　原來材料插入材料

　　全不相似無相同成分CEDYOF

　　初級相似一個字母相同TAYBUY

　　高級相似兩個字母相同NOHNOQ

　　表2材料的相似程度對倒攝抑制的影響

　　被試分組實驗材料原來材料保存量%倒攝抑制效果%

　　控制組無插入材料34.58-

　　試驗組（C）全不相似16.720.51

　　（B）初級相似9.730.72

　　（A）高級相似19.280.44

　　由此可見，材料相似程度高時，插入材料對原有材料的干擾較小，隨著材料相似程度變小，干擾作用達到更大。當插入材料與原有材料全不相似時，干擾作用又變小了。

　　3、系列位置效應

　　實驗設計題五、什么是系列位置效應？如何做實驗來證明？

　　答：材料在系列中的位置對記憶效果的影響叫做系列位置效應。

　　要用自由回憶的方法進行實驗，以繪制一條系列位置效應曲線，證明系列位置效應，應該這樣做：

　　1、自變量是項目的位置，包括15個水平；

　　2、因變量是每個序列記住的人數的百分比；

　　3、額外變量包括題目的難度、環境的因素等；

　　4、做法：設計15個項目，而且這15個項目的難度是一樣的，例如單字的筆畫一樣多，單字出現的頻率也一樣。這樣，我們就有了從1到15個項目的系列位置。每個被試以不同的順序學習一遍這15個項目，然后讓他們作自由回憶。把再現的成績按系列位置登記，以項目的系列位置為橫坐標，以再現的正確率為縱坐標作圖，就可以繪制出系列位置曲線了。

　　5、結論：實驗結果說明，記憶的效果與材料在系列中的位置有關，被試對字單中的頭幾個字再現得很好，字單中部的項目再現的不好，更后幾個項目再現得也很好。

　　簡答題十六、為什么說系列位置效應曲線是兩種過程記憶理論（長時、短時記憶）的強有力支持？

　　答：按照兩種過程記憶理論的解釋，曲線末端幾個項目之所以再現好，是因為這幾個項目仍保持在短時記憶中，當然容易提取。曲線首端幾個項目記得好，則是因為這個項目已由短時記憶傳遞到長時記憶中了。

　　30秒延緩再現的曲線證明了上述這種說法。在被試學完字單后不立即再現，而是延緩30秒以后再現，結果，由于短時記憶中的項目在30秒內已消失，所以曲線末端變平，字單的更后幾個項目再現較差；但是，由于更初學習的幾個項目，即在開頭的系列位置的單字，已由短時記憶進入長時記憶，所以曲線首端不受影響，再現仍很好。換句話說，延緩只影響短時記憶而不影響長時記憶，可見，短時記憶與長時記憶是兩種不同性質的記憶。

　　第三節 加工層次的記憶理論及其研究途徑P188

　　加工層次理論的兩個重要的論點：

　　1、記憶的久暫不取決于時間，加工層次才是決定的因素。

　　2、記憶依賴于提取（測驗）與加工（學習）的一致性，提取線索是否有效由已記住的信息來決定。也就是說，后來的提取過程與早先的加工過程越一致，回憶的成績越好。

　　第四節 記憶中的組織P193

　　一、群集與主觀組織

　　當實驗者使用沒有聯系，也不屬于同一類的單詞作材料，進行自由回憶實驗時，從實驗者的角度看，在回憶時，既不會有范疇群集，也不會有聯系串出現，但是被試往往自己組織材料，造成群集，即進行主觀組織。

　　二、媒介

　　媒介，就是原有材料的變形，回憶時要先回憶媒介，以及媒介形成的方法或媒介的含義，然后就可以把媒介還原成原來的材料。（如，《水滸》上有許多藏頭詩，每句詩的第一個字構成一個有意思的句子，你只要把這個句子記住，整首詩就容易背出來了，這個句子就是這首詩的媒介。）

　　第五節 影響記憶的各種因素P199

　　一、單詞的各種特點

　　1、頻率（單詞出現的頻率）

　　2、意義性（單詞的意義性是指它的聯想值。在1分鐘內讓被試把見到單字后想到的字盡快的寫出來，能寫出的字越多，表示其意義性越強）

　　3、單字在字單中的位置（系列位置效應）

　　二、被試的各種特點

　　1、年齡

　　2、性別

　　3、心理健康

　　實驗設計題六、設計一個實驗，檢驗學習的快樂性原則（使人快樂的單詞，通常比叫人不快的單詞學得更快些）是否也適用于非正常人？

　　答：此實驗的實驗設計如下：

　　1、自變量有兩個，一個是被試的不同（兩個水平正常人、非正常人），第二個是單詞的不同性質（兩個水平快樂單詞、不快樂單詞）；

　　2、因變量是學習單詞需要學習的遍數；

　　3、控制變量是被試的性別、年齡、教育程度、社會階層以及智力等方面，單詞的頻率、意義性、難度等；

　　4、此實驗是組內設計實驗；

　　5、做法：被試包括16名在醫院的精神分裂癥患者和16名正常人，兩組在性別、年齡、教育程度、社會階層以及智力等幾方面都作了匹配。首先讓被試本人用數字評價單詞的快樂程度，然后為每位被試選擇12對快樂單詞和12對不快單詞。要求被試把字單學到連續兩次正確地回憶出來，以單詞的性質（快樂與不快）為橫坐標，以被試達到學會標準所需的學習遍數為縱坐標，可得到實驗結果。

　　6、結果：如圖，兩類被試在達到標準所需的學習遍數上沒有顯著差別，雖然正常人學習的稍快些。但是兩類被試與單詞種類之間存在著交互作用：正常人學習快樂單詞快于不愉快單詞，相反，精神分裂癥患者學習不快樂單詞稍快于快樂單詞。

　　7、結論：學習的快樂性原則不適用于非正常人。

　　（圖略）

　　第七章 心理語言學

　　心理語言學研究的三個方面的問題是：①語言的獲得；②句子的記憶；③思維與語言的關系。

　　第一節 語言的獲得P205

　　一、自然觀察法

　　1、兒童的電報言語：兒童使用的文法是一種有規則地縮短了成人文法的形式。被布朗稱為“電報言語”。

　　2、采用先進的儀器裝備完善自然觀察法

　　當兒童說些什么，而聽者沒有反應時，在54%的情況下兒童會重復他所說的話。但是，當兒童說些什么，而聽者作出了合適的反應時，只有3%的情況下兒童會重復自己的話。而且，當兒童說些什么，聽者卻指自己沒有理解這句話的意思時，兒童會在100%的情況下重復自己說的話。這種現象清楚地說明，兒童說話是為了達到交際的目的。

　　二、調查法

　　1、學前兒童詞匯量的調查

　　史密的兒童詞匯量調查結果

　　年齡（歲）123456

　　詞匯量（個）3272896154020722562

　　某些心理學家把兒童詞匯量的這種突飛猛進的增長，稱之為“語言爆炸”。

　　三、個案研究法

　　1、缺陷兒童的個案研究

　　兒童沒有發音經驗，也能夠理解語言。這一研究結果，對那種認為兒童是通過咿呀學語來發展語言的理論是一種否定。

　　2、對從社會隔離狀態下解脫出來的人的個案研究

　　一個人到少年期后，語言習得還是可能的。所以，有關語言學習關鍵期的說法，看起來并不是絕對的。

　　四、相關法

　　1、母親的語言與兒童的詞匯量

　　母親言語行為的幾種量度和嬰兒的詞匯量的相關：

　　（1）母親說出客體的次數愈多，兒童詞匯量愈大；

　　（2）母親模仿和擴展孩子剛才說過的話的次數，也作為母親言語行為的一種量度，與兒童的詞匯量的大小成正相關。

　　（3）母親重復剛才自己說的話的次數，作為第三個量度。這個量度與兒童詞匯量的大小是負相關。

　　2、家庭環境與兒童的言語能力

　　兒童的語言能力與以下三個因素是相關的：①兒童母系的復雜情況；②母親的情緒和言語響應；③適當的玩具及其有效性。

　　五、實驗法

　　1、提示隱蔽的過程，如幼嬰的語言知覺

　　實驗設計題七、設計實驗，證明幼嬰能否區別成人發出的聲音？

　　答：幼嬰能否區別成人發出的聲音，這是一個隱蔽的過程。可通過心臟節律的變化作為指標，測量幼嬰的言語知覺。

　　1、自變量是音節的變化（兩個水平，一個是重復一個音節，另一個是轉換成新音節）；

　　2、因變量是幼嬰的心臟節律；

　　3、控制變量是幼嬰的年齡、生活環境、音節的長短等；

　　4、此實驗為組間設計的實驗；

　　5、做法：選擇3組5個月的幼嬰作被試，第一組被試在熟悉期間聽“bah”，在測試時聽音節“gah”；第二組被試則相反，在熟悉期間聽音節“gah”，測試時聽音節“bah”；第三組為控制組，始終聽音節“bah”。

　　6、根據：這個時期的幼嬰如果聽到一個新的聲音，心臟節律會變慢。但是，同一個聲音不斷重復，習慣化就會產生。在這種情況下，心臟節律就會恢復常態。因此，可以推論，如果幼嬰確實能辨別bah和gah這兩個音節，那么，實驗者呈現其中一個音節多次后，習慣化就會出現。而突然從一個音節轉換到另一個音節時，心臟節律就會出現變慢的現象。

　　7、結論：實驗結果表明，幼嬰能夠辨別這兩個音節。

　　這個實驗，以幼嬰的心臟節律變化作為辨別兩個不同音節的指標。除此之外，研究者們還利用“吸吮動作次數”或“身體各部位的運動”作為指標，來測量幼嬰的言語知覺。

　　2、兒童對句子的意義和文法的理解

　　實驗設計題八、設計一個實驗研究幼兒對文法究竟知道些什么？

　　答：通過兒童的聽偏好來作為幼兒文法理解率的指標。

　　1、自變量是句子的文法（兩個水平，符合文法和不符合文法）；

　　2、因變量是兒童聽錄音帶的時間；

　　3、控制變量是句子的長短、文法的難度、兒童的智力、家庭環境等；

　　4、此實驗為組內設計的實驗，除實驗組外還有控制組；

　　5、根據：選擇2歲的兒童作為被試，如果這些兒童對符合文法的句子和不符合文法的句子，表現出確定的聽偏好，那么，說明他們是能夠辨別這些句子的。

　　6、做法：選擇2歲的兒童作為被試，在兩盤錄音帶上分別錄了一些符合文法的句子，如“寶寶需要一些果汁”，和一些不符合文法的句子，如“寶寶一些果汁需要”。錄音帶放在一個實驗裝置里，它有兩個放音器、兩個計時器和兩個開關。兒童只要按某一開關，就可以聽某一錄音帶，計時器則可以把每盤磁帶放音的總時間記錄下來。把儀器帶到兒童家里，并告訴兒童怎么使用。每天把儀器留給兒童3個小時，一共3天。對實驗組的兒童，一盤錄音帶上錄有符合文法的句子，另一盤錄有不符合文法的句子；控制組的兒童則兩盤錄音帶上者是符合文法的句子。

　　7、結論：結果表明，控制組的孩子對兩盤錄音帶沒有表現出明顯的偏受，實驗組的孩子卻表現出聽偏愛。這說明，他們能夠辨別符合文法的句子和不符合文法的句子。

　　但是從上述實驗，我們并不能精確地評定兒童對句子的意義和文法究竟知道了多少。

　　第二節 句子的記憶P218

　　一、句子的記憶

　　喬姆斯基提出了句子的“表層結構”和“深層結構”的思想。

　　1、關于句子的表層結構和深層結構的概念

　　我們平時看到的或聽到的，根據一定的文法組織起來的一串詞，也就是人們實際上寫的或說出來的句子，就是句子的表層結構；句子的深層結構則是指句子的基本的、比較抽象的意義。

　　（1）兩個句子可能有非常不同的表層結構，但是，它們的深層結構卻可以是非常類似的，或者是相同的。（如，①皮爾扔了這個球。②這個球被皮爾扔了。）

　　（2）兩個句子可以有類似的表層結構，但是，它們的深層結構，也就是說它們的基本意義，可以是很不同的。（如，①皮爾易于討好。②皮爾渴望討好。）

　　（3）有些句子的表層結構是完全一樣的，但它們有不同的深層結構，也就是說，一個句子會有兩種不同的意思，這種句子叫做“歧義句”。（如，我看這本書很合適。它至少有兩個意思，一個是這本書很適合我看，另一個是我認為這本書很適合（做某種用途）。）

　　2、句子的轉換及其與記憶的關系

　　（薩文等人要求被試記住一個句子和若干個無關聯的詞。這個句子可能是核心句，也可能是經過一次或數次文法轉換而生成的轉換句。詞的數量從2到8個不等。給被試的指示是：他必須首先確切地記住這個句子，然后，要盡可能地記住呈現給他的詞。可以預計，被試要記住和回憶的句子愈復雜，那么，被試對好些無關聯的詞的回憶成績就會愈差。實驗結果基本上證實了這種預計。）

　　與核心句一起呈現的詞，被試能記住的較多；與轉換句一起呈現的詞，被試能記住的較少。句子轉換的次數愈多，它所占的記憶空間也就愈大。

　　三、關于故事的記憶

　　1、關于故事記憶的經典實驗

　　被試對故事的回憶有一些基本的傾向：

　　（1）被試回憶的內容比故事原文簡短了，被試把握了故事的主要內容，但有些東西，如一些瑣碎的細節或專用的地名等，就被遺漏了；

　　（2）某些表達方式更加成語化了，也就是說，被試往往把某些習慣用法插到故事中，替代了故事原文中的敘述；

　　（3）被試回憶的內容比起故事原文來，更加連貫，更加合乎邏輯，被在頭腦里對故事敘述的內容已經作了一定的整理。

　　第三節 語言與思維的關系——沃爾夫假說P233

　　一、沃爾夫假說的中心內容

　　沃爾夫假說的主要內容有兩點：

　　（1）語言決定論，即主張語言的結構決定思維的結構，語言支配思維，決定人的認識；

　　（2）語言的關聯性，即說不同語言的人有不同的思維結構，不同的語言有不同的決定認識的方式。

　　二、沃爾夫假說的驗證

　　1、編碼能力與再認

　　編碼能力是指語言符號的效力（可用性）。（有有些顏色是很容易編碼的，例如光亮的純紅。在英語中，這種顏色可以用一個單音節的詞來編碼，所以人們能很快地說出它的名字“red”；同時，許多人會一致地用同一個詞“red”來命名這種顏色；還有，當人們在下次再看到這種顏色時，也會傾向于對它說出兩樣的名稱。但是，對于那種梨核內壁的“綠褐色”的顏色來說，情況就不同了，它是一種很不容易編碼的顏色。因此，可以說，前一語言符號的可用性大，后一語言符號的可用性小。也就是它們的編碼能力是不同的。）

　　編碼能力與思維的某種特定的尺度，即再認應該是有關的。（被試對高度可編碼的顏色如紅色的再認，是十分精確的；而對低度編碼的顏色如梨核內部的顏色的再認并不十分精確。簡而言之，語言中差異與思維中的差異是有聯系的。）

　　2、語言和分類

　　（卡羅爾等研究那伐鶴族兒童對客體進行分類的方式。在實驗中，他們總共給兒童10對客體，每次給一對，如帶色的木塊，木棍或一段繩子等。每一對客體有兩種屬性是彼此不同的，如黃色的繩子和藍色的棍子，然后，再給兒童第三個客體，如藍色的繩子，并要求這些兒童指出，上述那一對客體中，哪一個成員與新的第三個客體相一致。在那伐鶴語里，根據動詞的客體是剛性的（如一根棍子）還是柔性的（如一根繩子），使用不同的動詞詞尾。所以，預計那伐鶴族兒童會把黃繩子同藍繩子分在一起，因為研究者認為語言中重要的東西是會反映在思維中的。）

　　說那伐鶴語的一組兒童，把藍繩子和黃繩子分在一起，而說英語的兒童則把藍繩子和藍棍子分在一起。這就是說，前者是根據形狀來分類的；后者是根據顏色來分類的。這一研究結果說明，語言確實影響著兒童的認知方式。

　　3、形狀名稱對認知的影響

　　（做實驗來探討語言對人的認知的影響。實驗用的刺激是一些畫有各種圖片，被試分為甲乙兩組。給兩組被試呈現同一張圖片，但分別給予兩個不同的客體名稱；然后，要求兩組被試分別重畫這些圖形。比如說，給被試呈現的圖片畫的是，中間一條短直線連著的兩個圓圈。給甲組被試呈現該刺激時，告訴他們說“眼鏡”；給乙組被試呈現該刺激時，告訴他們說“啞鈴”。稍后，要求被試重畫這個圖形。結果發現，甲組被試畫出來的圖中間的線是彎的，與原來的圖相比更像一副眼鏡了；乙組被試畫出來的圖中間的線是粗而直的，比原來的圖更像一副啞鈴了。）

　　這一實驗結果表明，語言符號對人的認知是有影響的。

　　第八章 思維P243

　　第一節 問題的解決244

　　一、影響問題解決的一些因素

　　1、刺激物的名稱是否呈現

　　（蠟燭問題是問題解決的經典實驗之一。要求把蠟燭固定在墻上，允許使用的東西是桌子上的蠟燭、火柴和一盒圖釘。被試往往忽略了盒子，將其看作是圖釘的盒子，是屬于圖釘的（用心理學的術語來說，這叫功能固定化），被試不能想象盒子可以用來裝蠟燭。而盒子這個名稱明確告訴被試后，被試就會恍然大悟。）

　　2、噪聲

　　（嘈雜的聲音會妨礙你的思考，不利于問題的解決。）

　　3、定勢的作用

　　陸欽斯的冷水實驗—陸欽斯水壺問題

　　4、解決問題的策略

　　哪種策略更好，記憶或理解？這依賴于你的要求：短時間內解決問題靠記憶更好，但從長遠觀點來看，理解是更有效的。

　　（給6歲，8歲和11歲的兒童42張普通物品的圖片，例如鋸子、蘋果、玩具娃等。首先要求兒童說出這些物品的名稱，證實他們是知道這些物品的。然后要他們猜這42種物品中，哪一件是實驗者心里正在想的。把兒童的回答（即問題）分成三類：①一般性問題。問題提得很一般，可以指兩種或多種圖片，例如“你正在想一種玩具吧？”②具體問題。問題提得很具體，指一件特殊的物品，例如，“那是一只小船嗎？”③假的一般問題。問題指的是某一具體物品，但提問的形式像一般問題。例如，“你想的東西，它有帆嗎？”

　　隨著年齡的變化，兒童采用的策略有很大的不同。（年齡較大的兒童更多地提出比較有效的一般性問題）

　　5、個性的影響

　　默塞總結了沉思或沖動與問題解決能力之間的關系的文獻后指出，沉思的被試多提出一般性問題（從長遠說這是更有效的策略），而性急的被試更多地提具體的問題。

　　二、怎樣移動哈諾伊塔

　　從認知心理學的觀點來看，問題解決就是在問題空間中進行搜索，以求通過搜索更后達到目標或目的的思維過程。

　　第二節 概念的形成P253

　　一、概念及概念的形成

　　概念有其內涵和外延。概念的內涵即概念的含義，或者說是它包含的事物的各種本質屬性；概念的外延是指屬于這一概念的個體的總和。概念的內涵越深，它的外延就越窄，即概念所包含的本質屬性越多，屬于這一概念的個體越少。概念的內涵和外延是相互制約的。

　　概念就是對具有相似特征的一組刺激所作的同樣反應；概念形成就是去發現那些相似特征的過程。

　　第三節 決策

　　一、決策策略

　　人們往往受一些與作出決定無關的信息的影響，但是又常常忽略了一些與作出決定至關重要的信息。

　　在日常生活中我們常常把“代表性”搞錯而在決定概率時犯錯誤。（例如，你在用計算器做加法時得出一個總數：12，345.這個數目好像不大對頭，你又加一遍仍然是12，345.這時候你心里想，做加法得出12，345似乎是不可能的，也就是說，你認為這個數的隨機代表性不大，但實際上，12，345這個特殊的數目，與另一個特殊的數目85，769具有同等的出現概率。）

　　“代表性”、“可利用性”對被試判斷事件的概率影響很大，雖然它們不是正確的線索。另一方面，樣本的大小是一個正確的線索，但人們沒有好好利用它。小樣本的數據更容易偏離平均數。

　　二、影響決策的一些因素

　　1、年齡的差別

　　青年男子比老年男子更自信，青年婦女與老年婦女在自信程度上無差別。青年人不大可能因失敗而停止，他們更愿意接受前途未卜的工作。

　　2、性格特點

　　第九章 動機

　　第一節 動機的個別差異P269

　　一、饑餓與肥胖癥

　　正常人比胖人更多地受饑餓影響而進食；胖人比正常人更多地受食物的外現程度影響而進食；胖人比正常人更多受食物的影響而進食；胖人不大情愿花大力氣去獲取食物。

　　二、成就動機

　　2、成就動機理論

　　阿特金森認為，個人追求成功的意向依賴于3個因素：

　　Ts=Ms×Ps×Is

　　Ms是追求成功的動機。這假定是一個人穩定的特征，不隨情景場合的變化而變化。Ps是可以看到的成功的可能性—在完成某任務時你認為你成功的把握有多大。Is是對成功的鼓勵大小。

　　3個因素中Ms是相對穩定的，但Ps與Is隨任務而變化。上述理論給Is提供更多的信息，即：Is=1-Ps，此公式表示，對成功的鼓勵是成功可能性的倒數。Ps小，即任務困難時Is就高。因為成功的可能性小時，如果成功了，你會為成功而十分喜悅。

　　當成功的可能性大約是0.50時，即人們有一半次數的成功，有一半的次數失敗時，他們更愿意追求成功。這對于動機弱的人來說是這樣的，對于動機強的人來說更是如此。

　　3、避免失敗的動機

　　完成一項任務，實際上就是獲取成功的傾向減去避免失敗的傾向的函數。

　　三、權力動機

　　當一個人有強烈的權力動機時，他總是千方百計想要施加影響于別人。

　　第二節 外部情況對動機的影響P283

　　一、其他人在場

　　（當內驅力增大，占主導地位的反應就增多。其他人在場提高了內驅力使占主導地位的反應增多。對于困難的、新的任務，占主導地位的反應是出錯。而對于已學會的工作來說，主導的反應是正確的反應。）

　　其他人在場增加了被試的主導反應的可能性，為后來的許多研究證實。

　　三、認知失調

　　（費斯廷格提出認知失調的概念，來描繪一個人持有兩種互不一致的認識或想法時，所處的不愉快狀態。如“我想去甲地旅游”與“我正在去甲地”的這兩種認知彼此一致。但是，“我想去甲地旅游”與“我正在去乙地”的兩種認識產生了認知失調。認知失調是不愉快的。）

　　經歷認知失調的人，將力圖減少這種失調去達到一致或和諧。達到和諧的途徑是：①增加一致認識的數目或重要性；②減少不一致認識的數目或重要性。（如通過旅游介紹，我發現了有關乙地的許多美好的東西，這是與“我正在去乙地”的認識一致的，或者我聽到人們議論甲地許多不好的事情，減少了不一致認識的數目。從而達到了一種和諧的境地。）

　　五、感覺變化

　　1、感覺剝奪

　　忍耐時間作為感覺剝奪程度的指標是有效的。

　　2、新奇與熟悉

　　簡答題十七、看下圖，并作出解釋？

　　（圖略）

　　上圖出現頻率對喜愛刺激程度的影響

　　答：上圖是贊宗克做的“單詞出現的頻率與人們對它的喜愛程度的關系”的實驗研究的結果。

　　實驗是這樣做的，他使用一些無意義的字母串，如jandara，iktitaf和iokanta.呈現頻率共有25，10，5，2，1和0次，每個被試看每種呈現頻率的兩個單詞。贊宗克平衡了字母串的6種頻率。如被試1看jandara25次，被2看它10次，被試3看它5次，等等。這樣，所有單詞在每種頻率上都有同等機會出現。看完所有字母串后，要被試在7點好-壞量表上，對每個字母串的喜愛程度作一評估。

　　實驗的結果見上圖：從圖上可以看到，被試對看過25次的字母串評估更高，也就是說被試對出現頻率高的單詞更喜愛。說明人們更加喜愛他們所熟悉的刺激。