江蘇教育學院編

　　說明

　　《中學語文教學研究》是中學語文教師自學考試漢語言文學教育專業（本科）必修課程之一，本學科是一門具有綜合性特點的應用理論學科?？荚嚨哪康氖菫榱藱z測自考學員專業教學基礎理論知識水平及應用能力，以促進教學素質的提高。本課程與?？贫嗡鶎W的教材教法課程既有一定的銜接，又在其基礎上有所延伸和提高。

　　本課程的考核目標、考試內容和考試命題應充分體現上述目的?？荚嚨哪芗壱蠓譃樽R記、理解、應用三個層次，以理解為主。在“理解”層面分三種要求：A、綜述；B、簡要闡釋、分析；C、把握要點。學員在學習本課程時，應根據考綱要求，掌握教材的整體結構，既突出重點，又兼顧全面。

　　鑒于《全日制義務教育語文課程標準》已于2001年頒布，為貫徹新課程標準，推進課程改革，新課程標準的內容將作為考試的重要組成部分。教材中凡涉及教學大綱的內容均以新課程標準為據。為方便學員學習、本考綱后附語文課程標準的主要內容。

　　緒論

　　1、語文教育學的學科演進過程（C）

　　2、建立語文教育學的主要依據（B）

　　3、語文教育學的研究對象和研究重點（B）

　　4、語文教育學的學科性質（識記）

　　5、語文教育學與相關學科的關系（B）

　　6、語文教育學的研究方法（運用）（B）

　　第一章    語文教育的本質

　　第一節    語文教育的產生和演示

　　1、語文教育的涵義（識記）

　　2、我國古代教育的“六藝”（識記）

　　3、西方古代教育的“七藝”（識記）

　　4、我國封建社會語文教育的主要特點（C）

　　第二節    語文教育與社會發展

　　1、語文教育與社會發展的關系（B）

　　2、本世紀語文教育變革與社會變化的關系（A）

　?。?）四次重大變革的發生時間（識記）

　?。?）四次重大變革的主要原因、主要表現（B）

　?。?）“語文”作為學科名稱的涵義（B）

　?。?）語文學科實質（識記）

　　第三節    語文教育與人的發展

　　1、語文教育對人的發展的重要作用（A）

　　2、人生發展各階段的語文教育（C）

　　第四節    語文教育與現代化進程

　　1、語文教育在現代化進程中的重要作用（A）

　　第二章    語文教育系統

　　第一節    語文教育系統概述

　　1、語文教育系統觀的要點（B）

　　2、語文教育系統的一般特點（B）

　　第二節    語言教育系統的要素與結構

　　1、語文教育系統的三個子系統的功能和特點（1）家庭語文教育（B）

　?。?）社會語文教育（B）

　　（3）學校語文教育（B）

　　第三節    語文學科教育系統

　　1、語文學科教育的要素和最基本要素（識記）

　　2、語文學科教育的過程系統（識記）

　　3、語文學科教育的狀態系統（識記）

　　第三章    語文學科教育目標

　　第一節    語文學科教育目標概述

　　1、教育“目的”與“目標”概念區別（B）

　　2、語文學科教育目標（識記）

　　3、語文學科教育目標的特征（B）

　　4、教育目標“實施可行性”的涵義（B）

　　5、確立語文教育目標的主要依據（B）

　　6、現代社會大語文的具體內容（識記）

　　第二節    語文學科教育目標體系

　　1、語文學科教育目標的要素與結構（1）語文材料要素與知識結構（B）

　　（2）語文能力要素與智力結構（B）

　?。?）語文人格要素與整體結構（B）

　　2、布盧姆教育目標分類學說（1）教育目標的三大領域（識記）

　?。?）認知領域的六個層次（識記）

　?。?）語文基礎知識教學目標的層次（B）

　　（4）語文基本能力訓練目標的層次（B）

　?。?）情感目標的五個層次（B）

　　3、“三線合一”語文教育目標的立體序列的涵義及序級（B）

　　4、結合語文課程標準建立的中學語文學科教育目標體系（B）

　　第三節    現行中學語文學科教育目標

　　該節內容以新頒發的《全日制義務教育語文課程標準》為準，并與1992年大綱、2000年大綱進行比較。

　　第四章    語文學科課程

　　第一節    語文學科課程概述

　　1、語文學科課程的涵義（識記）

　　2、語文課程標準的性質（識記）

　　3、語文課程標準的功能（B）

　　4、語文課程標準的內容體系（B）

　　5、我國第一套正式語文課程標準頒行時間和起草者（識記）

　　6、建國后所頒行的五套八種中學語文課程標準（大綱）（識記）

　　第二節    現行中學語文課程設置和教學大綱

　　1、九年義務教育初中語文教學大綱的主要特點（B）

　　2、《全日制義務教育語文課程標準》的結構和內容體系（附錄、A）

　　3、形成語文學科課程地方和學校管理形態的主要原因（B）

　　第三節    臺灣、香港的中學語文課程設置

　　1、臺灣省中小學語文課程名稱（識記）

　　2、臺灣省課程標準規定的“五育”目標（識記）

　　3、臺灣省中學語文課程設置的特色以及國文教學中存在的主要問題（C）

　　4、香港地區中文教育發展的四個時期（識記）

　　5、香港地區目前實施的中國語文科課程綱要的主要特點（C）

　　第四節    語文學科課程的發展趨勢

　　1、當前世界性課程改革的總趨勢（B）

　　2、語文課程如何與未來發展相適應（A）

　　第五章    語文學科教材

　　第一節    語文學科教材概述

　　1、廣義的與狹義的語文教材（識記）

　　2、構成語文教科書的四個系統（1）課文系統的功能與選文標準（B）

　?。?）助讀系統的內容及其功能（B）

　?。?）作業系統的內容及其功能（B）

　?。?）知識系統的內容與教學原則（B）

　　3、語文教材的功能（B）

　　4、分編型語文教材的優點及其不足（A）

　　5、綜合型語文教材的優點及其不足（A）

　　6、正確使用語文教材的態度和方法（B）

　　第二節    語文教材的嬗變

　　1、我國古代語文教材的類別、代表性書目、內容及其影響（1）經學教材（“四書”、“五經”）（識記）

　?。?）蒙學教材（“三、百、千”）（識記）

　?。?）文選教材（《文選》、《古文觀止》）（識記）

　　2、近現代中學語文教材（1）《國文百八課》的編者及其特色（8）

　?。?）新式語義教材的主要特點（B）

　　第三節    臺灣、香港的中學語文教材

　　1、臺灣省中學語文教材的選文原則及存在問題（C）

　　2、香港地區中學語文教材的編寫特色及其局限（C）

　　第四節    語文教材的發展趨勢

　　1、比較完善的語文教材須綜合考慮的因素（C）

　　2、語文教材編寫中應處理好的幾個關系（B）

　　第六章    語文教學過程和原則

　　第一節    語文教學的一般過程

　　1、“教學”的含義（識記）

　　2、中學語文教學過程（識記）

　　3、教學的過程最優化及其實施步驟（A）

　　4、赫爾巴物學派的五段教學過程（識記）

　　5、杜威的教學過程模式（識記）

　　6、黎錦熙的三段教程（識記）

　　7、葉圣陶、朱自清的精讀教程和略讀教程（識記）

　　8、凱洛夫的教學過程五環節（識記）

　　9、單元的語文教學過程的基本類型（B）

　　10、課題的語文教學過程的三個階段（B）（運用）

　　11、課時的語文教學過程的一般階段（B）（運用）

　　第二節    語文課堂教學的意義和課型

　　1、語文課堂教學的基本課型及一般教學過程（B）

　　第三節    中學語文教學原則

　　1、語文教學原則（識記）

　　2、語言教學原則與一般教學原則的聯系和區別（C）

　　3、文道統一原則的理論依據（B）

　　4、聽說讀寫互相促進原則的理論依據（B）

　　5、語文訓練和思維訓練相結合的原則的理論依據（B）

　　6、課內外語文學習相結合的原則的理論依據及貫徹要點（B）

　　第七章    語文基礎知識教學

　　第一節    語文基礎知識教學的地位和作用

　　1、語文基礎知識教學的地位（B）

　　2、語文基礎知識教學的作用（B）

　　第二節    中學語文基礎知識教學的內容

　　1、中學語文基礎知識教學的主要內容（C）

　　第三節    語文基礎知識教學的要求和方法

　　1、語文基礎知識教學的六字要求及其內涵（B）

　　第八章    閱讀教學

　　第一節    閱讀教學的地位和作用

　　1、閱讀教學的地位（B）

　　2、成功的閱讀教學的作用（B）

　　第二節    中學生閱讀能力的培養

　　1、認讀能力的培養（1）字的認讀一般方法（C）

　?。?）詞語教學主要方式（C）

　?。?）句的認讀主要方法（C）

　　（4）段的認讀注意點（C）

　　2、理解能力訓練要點（C）

　　3、培養評價鑒賞能力的相關條件（B）

　　4、朗讀的基本要求（B）

　　5、默讀的基本要求（B）

　　6、精讀的基本要求（B）

　　7、略讀能力的訓練要求（B）

　　第三節    各類課文的閱讀教學

　　1、提高記敘文閱讀能力的主要途徑（C）

　　2、提高說明文閱讀能力的主要途徑（C）

　　3、提高議論文閱讀能力的主要途徑（C）

　　4、文學作品教學的要求（B）

　　5、文言文閱讀教學的作用及內容（B）

　　第九章    作文教學

　　第一節    作文教學的地位和作用

　　1、作文教學的地位（C）

　　2、作文教學的作用（B）

　　第二節    作文教學的一般程序

　　1、我國中學作文教學的整體訓練程序和單篇訓練程序（識記）

　　2、國際上通行的作文教學程序（識記）

　　3、指導學生觀察的方法（運用）（B）

　　4、直接命題和間接命題（C）

　　5、作文批改的要求（運用）（B）

　　6、作文講評的要求和方式（運用）（C）

　　第三節    作文指導的方式、方法

　　1、記敘文寫作指導的要點（B）

　　2、說明文寫作指導的要點（C）

　　3、議論文寫作指導的要點（B）

　　4、應用文寫作指導的要點（C）

　　5、多種作文練習方式的指導（C）

　　第四節    中學生作文能力的培養

　　1、培養審題能力的要點與方法（B）

　　2、培養立意能力的要點（C）

　　3、培養選材能力的要點（C）

　　4、培養課篇布局能力的要點（C）

　　5、培養修改文章能力的要點（C）

　　第十章    聽話教學

　　第一節    聽話教學的地位和作用

　　1、聽話心理過程的五個環節（B）

　　第二節    中學生聽話能力的培養

　　1、中學生聽話能力的構成（B）

　　2、中學生聽話能力的培養（B）

　　第三節    聽話教學的方式、方法

　　1、聽話教學準備階段的指導工作（C）

　　2、聽話教學實施階段的指導工作（C）

　　3、聽話教學檢驗階段的指導工作（C）

　　4、聽話訓練的主要方式（C）

　　第十一章   說話教學

　　第一節    說話教學的地位和作用

　　1、說話教學的地位（C）

　　2、說話教學的作用（B）

　　第二節    中學生說話能力的培養

　　1、中學生說話能力的構成（B）

　　2、中學生說話能力的培養（A）

　　第三節    說話教學的方式、方法

　　1、閱讀教學中訓練說話的方式（C）

　　2、作文教學中訓練說話的方式（C）

　　3、課外活動中訓練說話的方式（C）

　　第十二章    語文教學中的智力開發

　　第一節    語文教育中智力開發的意義

　　1、語文教育中智力開發的含義（識記）

　　2、語文教育與人類智力發展的關系（B）

　　3、語文教育在智力開發順的地位與作用（B）

　　第二節    語文學科教育中智力開發的主要因素

　　1、語文知識、技能與智力發展的關系（B）

　　2、語文能力的思維品質（A）

　　3、語文學習元認知（B）

　　4、語文學習中的非智力因素的內涵（B）

　　5、語文學習中智力因素與非智力因素的關系（A）

　　6、語文學科教育中智力開發的途徑（運用）

　　（1）怎樣開發觀察力（B）

　?。?）怎樣開發記憶力（C）

　　（3）怎樣開發思維力（B）

　?。?）怎樣開發想象力（C）

　?。?）怎樣組織維持注意力（B）

　　第十三章    語文學科德育

　　第一節    語文學科德育的特點

　　1、語文學科德育的內涵（識記）

　　2、如何根據語文學科特點實施德育（A）

　　第二節    語文學科德育的內容

　　語文學科德育的內容：（B）

　　1、愛國主義的教育（C）

　　2、堅強意志的教育（C）

　　3、勤勞和艱苦奮斗精神的教育（C）

　　4、為人民服務精神的教育（C）

　　5、友誼情懷的教育（C）

　　第三節    中學語文學科德育的途徑與方法

　　1、中學語文學科德育的途徑（B）

　　2、中學語文學科德育的方法（C）

　　第十四章    語文學科美育

　　第一節    語文學科美育的特點

　　1、語文學科美育（識記）

　　第二節    語文學科美育的內容

　　語文學科美育的內容：（B）

　　1、培養審美感知能力（C）

　　2、培養審美想象力（C）

　　3、培養直覺思維能力（C）

　　4、培養美好的情操（C）

　　5、全面發展具性（C）

　　第三節    語文學科美育的途徑和方法

　　1、通過教學活動進行美育（C）

　　2、開拓視野、積累審美經驗（C）

　　3、傳授授步的美學理論知識（C）

　　第十五章    課外語文教育

　　第一節    課外語文教育概述

　　1、課外語文教育的重要地位（C）

　　第二節    課外語文教育的內容與形式

　　1、課外語文教育有哪幾個方面（B）

　　第三節    家庭及社會語文教育

　　1、家庭語文教育的形式（C）

　　2、社會語文教育的形式（C）

　　第四節    課外語文教育的組織和指導

　　1、課外語文教育的指導原則（B）

　　第十六章    語文教育方法

　　第一節    語文教育方法概述

　　1、語文教育方法的涵義（B）

　　2、影響語文教育方法選擇和運用的因素（B）

　　第二節    語文教育方法的基本要求

　　語文教育方法的基本要求是：（B）

　　1、服從整體教育目的2、服從語文學科教育目標3、根據語文學科性質4、從教學內容和學生實際出發5、合理選擇，靈活運用

　　第三節    語文教育的一般方法（運用）

　　1、結合教學實踐，論述語文教學中如何激發學生的學習興趣（A）

　　2、語文課堂教學的常規方法（C）

　?。?）以語言傳送信息為立的方法講授法    串講法    問答式教學法    談話式教學法    討論式教學法    點撥式教學法（2）以訓練為主的方法練習式教學法    誦讀式教學法（3）以引導探究為主的教學方法研究式教學法    比較式教學法（4）以欣賞活動為主的教學方法

　　第四節    語文教學方法的選擇與運用（運用）

　　1、選擇和運用教學方法的要點（B）

　　第十七章    語文教育媒體

　　第一節    語文教育媒體概述

　　1、語文教育媒體的涵義（識記）

　　2、語文教育媒體的類別（C）

　　3、當今世界教育媒體的發展趨勢（B）

　　第二節    語文教育的傳統媒體

　　1、板書的基本要求（B）

　　2、語文教育現代化媒體的優越性及特點（B）

　　3、語文教育現代化媒體的分類（C）

　　第十八章    語文教育測量與評價

　　第一節  語文考試的歷史沿革

　　1、我國古代語文考試的內容和形式（B）

　　2、現代語文教育的主要特點（B）

　　第二節    語文考試的類型和功能

　　1、語文考試的類型（B）

　　2、語文考試的功能（B）

　　第四節    語文考試題型

　　1、語文考試題型的類別（B）

　　2、選擇題的優點和缺點（B）

　　第五節    語文考試評價及改革方向

　　1、考試與評價的關系（C）

　　2、教學過程的教學目標、教學活動與學習評價三者關系（B）

　　3、考試評價的質量指標（B）

　　（1）難度    （2）區分度    （3）效度    （4）信度

　　第十九章    語文教育對象

　　第一節    語文教育對象概述

　　1、研究語文教育對象的必要性（B）

　　2、語文教育對象與其他教育因素的聯系（B）

　　第二節    中學生語文學習特點

　　1、初中生語文學習特點（B）

　　2、高中生語文學習特點（B）

　　第三節    中學生語文學習方法指導

　　1、語文學習志趣的形成（C）

　　2、語文學習習慣的培養（1）大綱對學習習慣培養的要求（C）

　?。?）常規訓練的內容（B）

　　3、語文治學方法的傳授（1）系統的語文治學方法的基本類別（B）

　　第二十章    語文教育工作者

　　第一節    語文教育工作者的培養

　　1、語文教育工作者職業道德的內涵和要求（C）

　　2、語文教育工作者的知識素養和能力素養的內涵和要求（C）

　　第二節    中學語文教師的教學工作

　　1、備課的主要環節和基本要求（B）

　　2、上課的基本要求（B）

　　3、用現代大語文教育觀認識中學語文教師工作的潛在意義的變化（B）

　　第三節    語文教育工作者的科研工作

　　1、語文教育工作者科研工作的意義（C）

　　2、語文教育工作者科研工作的基本程序（B）

　　第四節    語文教育工作者的繼續教育

　　1、語文教育工作者為什么要接受繼續教育（B）

　　2、語文教育工作者繼續教育的目標、內容和形式（B）

　　選用教材意見

　　《語文教育學引論》  閻立欽主編    高等教育出版社出版（1996年5月）

　　[附錄]全日制義務教育語文課程標準

　　第一部分    前言

　　現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具有創新精神、合作意識和開主的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、語文目的和方法等方面進行系統的改革。

　　九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展的相適應的語文課程，在培養學生思想德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

　　一、課程性質與地位

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

　　語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

　　二、課程的基本理念

　?。ㄒ唬┤嫣岣邔W生的語文素養

　　九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

　?。ǘ┱_地把握語文教育的特點

　　語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　語文是實踐性很強的課程，應鄭重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

　　語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

　?。ㄈ┓e極倡導自主、臺作、探究的學習方式

　　學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

　　語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

　?。ㄋ模┡ㄔO開放而有活力的語文課程

　　語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

　　語文課程應該是開放而富有創新活力的，應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。

　　三、課程標準的設計思路

　　1、課程目標九一年一貫整體整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。

　　2、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。

　　3、階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”（1-2年級為“寫話”，3-6年級為“習作”）、“口語交際”四個方面提出要求。課程標準還提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展……

　　4、課程標準的“實施建議”部分對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。

　　第二部分    課程目標

　　一、總目標

　　1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

　　2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化、吸取人類優秀文化的營養。

　　3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。

　　4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

　　5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

　　6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。

　　7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

　　8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據上學生活需要，運用常見的表達方式寫作。

　　9、具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

　　10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。

　　二、階段目標

　　第一學段（1-2年級）

　?。ㄒ唬┳R字與寫字

　　1、喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

　　2、認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。

　　3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

　　4、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。

　　5、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

　　6、能借助漢語拼音認讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學習獨立識字。

　?。ǘ╅喿x

　　1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

　　2、學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學習默讀，做到不出聲，不指讀。

　　4、借助讀物中的圖畫閱讀。

　　5、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

　　6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

　　7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

　　8、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

　　9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

　　10、喜愛圖書，愛護圖書。

　?。ㄈ懺?/p>

　　1、對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

　　2、對在寫話中樂于運用閱讀和生活學到的詞語。

　　3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

　　（四）口語交際

　　1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。

　　2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

　　3、聽故事、看破音像作品，能稞大意和精彩情節。

　　4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

　　5、與別人交談、態度自然大方，有禮貌。

　　6、有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。

　　（五）綜合性學習

　　1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。

　　2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

　　3、熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。

　　第二學段（3-4年級）

　?。ㄒ唬┳R字與寫字

　　1、對學習漢字有濃厚興趣，養成主動識字的習慣。

　　2、累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

　　3、會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。

　　4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。

　　5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。

　?。ǘ╅喿x

　　1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。

　　3、能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

　　4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

　　5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

　　6、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。

　　7、學習略讀，粗知文章大意。

　　8、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

　　9、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。

　　10、養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。

　　（三）習作

　　1、留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。

　　2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

　　3、愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

　　4、能用簡短的書信便條進行書面交際。

　　5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

　　6、根據表達的需要，使用冒號、引號。

　　7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

　　8、課內習作每學年16次左右。

　?。ㄋ模┛谡Z交際

　　1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同意見與人商討。

　　2、聽人說話能把握主要內容，并說出自己的感受和想法。

　　3、能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。

　　（五）綜合性學習

　　1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

　　2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

　　3、能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

　　4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

　　第三學段（5-6年級）

　　（一）識字與寫字

　　1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。

　　2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

　　3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。

　?。ǘ╅喿x

　　1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

　　3、能借助閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。

　　4、聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

　　5、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。

　　7、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。

　　8、學習瀏覽，擴大知識觀，根據需要搜集信息。

　　9、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。

　　10、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。

　　11、利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

　　（三）習作

　　1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

　　2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。

　　3、能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

　　4、學寫讀書筆記和常用應用文。

　　5、能根據表達需要，使用常用的標點符號。

　　6、修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確、書寫規范、整潔。

　　7、課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

　?。ㄋ模┛谡Z交際

　　1、與人交流能尊重、理解對方。

　　2、樂于參與討論，敢于發表自己的意見。

　　3、聽他人說話認真耐心，能抓住重點，并能簡要轉述。

　　4、表達要有條理，語氣、語調適當。

　　5、能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。

　　6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。

　?。ㄎ澹┚C合性學習

　　1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

　　2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。

　　3、對自己身邊的、大家共同關心的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。

　　4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

　　第四學段（7-9年級）

　?。ㄒ唬┳R字與寫字

　　1、能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。

　　2、在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。

　　3、臨摹名字書法，體會書法的審美價值。

　　（二）閱讀

　　1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

　　2、養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。

　　3、能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。

　　4、在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。

　　5、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

　　6、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。

　　7、能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。

　　8、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品作品中富于表現力的語言。

　　9、閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。

　　10、閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料（道理、事實、數據、圖表等），發現觀點與材料之間的聯系，并通過自己的思考，作出判斷。

　　11、誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感情和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。

　　12、閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。

　　13、了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要八字作品知識和文化常識。

　　14、能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。

　　15、學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

　?。ㄈ懽?/p>

　　1、寫作時考慮不同的目的和對象。

　　2、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

　　3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。

　　4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。

　　5、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

　　6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己怕合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。

　　7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。

　　8、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

　　9、能正確使用常的標點符號。

　　10、作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

　?。ㄋ模┛谡Z交際

　　1、能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。

　　2、耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。

　　3、自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。

　　4、注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。

　　5、在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。

　　6、講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整準確、突出要點。

　　7、能就適當時話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。

　　8、課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點，并有針對性地發表意見。

　?。ㄎ澹┚C合性學習

　　1、能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。

　　2、能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。

　　3、關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。

　　4、掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。

　　第三部分    實施建議

　　一、教材編寫建議

　　1、教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來。

　　2、教材應體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

　　3、教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。

　　4、教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神。

　　5、教材選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度，適合學生學習。

　　6、教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習。

　　7、教材內容的安排應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力于學生語文至尊的整體提高。

　　8、教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。注意為學生設計體驗性活動和研究性專題，重視運用現代信息技術。

　　9、教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。

　　二、課程資源的開發與利用

　　1、語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。

　　自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

　　2、各地區都蘊藏著自然、社會人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

　　3、學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環節，開展多種形式的語文學習活動。

　　4、語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展種類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

　　三、教學建議

　?。ㄒ唬┏浞职l揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

　　語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

　　學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

　　教師是學習活動的組織和引導者。教師應墨跡觀念，更新知識；不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

　?。ǘ┰诮虒W中努力體現語文的實踐性和綜合性

　　努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。

　　溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

　?。ㄈ┲匾暻楦小B度、價值觀的正確導向

　　培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當做外在的附加任務。應該注意熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。

　　（四）正確處理基本素養與創新能力的關系

　　語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。

　?。ㄎ澹┳裱瓕W生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略

　　學生生理、心理以及語文能力的發展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語言素養的整體提高。

　　1、關于識字寫字與漢語拼音。

　　識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的教學重點。

　　識字與寫字的要求應有所不同，1-2年級要多認少寫。

　　識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。

　　寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握書寫技能，養成良好的書寫習慣。

　　漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

　　2、關于閱讀。

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

　　逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

　　各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。

　　在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。

　　培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。

　　還應注意學生閱讀時的心理衛生和用眼衛生。

　　3、關于寫作。

　　寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語言素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。

　　1-4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。培養學生異型想像和幻想，鼓勵寫想像中的事物。

　　為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。

　　寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作初中中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

　　4、關于口語交際。

　　口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。

　　口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行。

　　重視口語交際的文明態度和語言修養。

　　努力選擇巾近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不順利考試多傳授口語交際知識。

　　鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

　　5、關于綜合性學習。

　　綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。

　　綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。

　　綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。

　　提供跨領域學習，與其他課程相結合。

　　四、評價建議

　　語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。

　　突出語文課程的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化。

　　形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。提倡采用成長記錄的方式，收信能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如，關于學生平時表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。

　　定性評價和定量評價相結合，更應重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。用最有代表性的事實來評價學生。對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。

　　實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應讓學生家長積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式，考試只是評價的方式之一。

　　根據各學段目標達成的要求，抓住關鍵，突出重點，進行全面、綜合的評價。

　　（一）識字與寫字

　　1、漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音階情況。

　　2、評價識字要考察學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語文環境中運用漢字的能力，借助字典、扁等工具書識字的能力。不同的學段應有不同的側重。

　　3、關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來糾正錯別字的目的。

　?。ǘ╅喿x

　　1、閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。

　　2、朗讀、默讀的評價。

　　能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據階段目標，各學段可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和感情等方面進行綜合考察，還應注意考察對內容的理解和文體的把握。

　　注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟。

　　評價默讀，應根據各學段目標，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

　　3、精讀的評價。

　　重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。

　　4、略讀、瀏覽的評價。

　　評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀中捕捉重要信息。

　　5、文學作品閱讀的評價。

　　根據文學作品形象性、情感性強的特點，可著重考察學生對形象的感受和情感的體驗，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

　　在7-9年級，可以通過考察學生形象、情感、語言的領悟程度，來評價學生初步鑒賞文學的水平。

　　6、古詩文閱讀的評價。

　　評價學生閱讀古代詩詞的淺易文言文，在于考察學生記誦積累的過程、考察他們能否憑借注釋的工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法等知識的掌握程度。

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　　1、寫作評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。

　　2、重視對寫作材料準備過程的評價。

　　不同學段學生的寫作都要占有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。不僅要具體考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多途徑運用各種方法搜集生活中的材料。

　　3、重視對作文修改的評價。

　　要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

　　4、采用多種評價方式。

　　提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了課內外作文外，還應記錄寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析等內容，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。

　　對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價。

　　（四）口語交際

　　評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

　?。ㄎ澹┚C合性學習

　　綜合性學習的評價應著重于學生的探究精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋，所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。評價的著眼點主要有：

　　在活動中的合作態度和參與程度。

　　能否在活動中主動地發現問題和探索問題。

　　能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。

　　能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點。

　　語文知識和能力綜合運用的表現。

　　學習成果的展示與交流。

　　在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法，及時發現差異。對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

　　輔助教材推薦意見

　　《全日制義務教育語文課程標準學習與輔導》楊再隋等編著    語文出版社（2002年4月）

江蘇省教育考試院