社會環境因素則突出表現了“人”對游戲的直接影響。影響兒童游戲的社會環境因素包括父母親的教養方式、家庭成員及相互關系、兒童的伙伴、社會文化背景（種族、家庭經濟狀況、父母受教育程度等） 以及教育因素（如托幼機構的教育條件、教育內容和方法、廣播電視等大眾媒體）等。
一、母子早期關系對學前游戲的產生及發展的影響
母親（也可以是看護人）與嬰兒所結成的早期的社會性關系對學前兒童游戲的產生和發展具有重要影響。這種影響首先表現為在母與子的相互作用活動中，孕育著以后社會性游戲的雛形。對兒童的游戲尤其是兒童早期的游戲，母親充當著三種重要的角色，即導演、參與者和觀察者。
二、家庭結構和氣氛對學前游戲的影響
父親和母親以及兒童作為成員組成了家庭的基本結構。父親和母親共同承擔著對兒童教養的義務和職責。完整的家庭結構和家庭成員間的和諧關系所構制的良好氣氛是兒童健康成長也是兒童游戲發展的根本保障。相反，父母在婚姻問題上的糾紛以及造成家庭氣氛的緊張，使孩子感到焦慮不安、膽怯、孤僻等，這都會對兒童游戲產生不利的影響，表現為游戲發展遲緩、異常。
三、兒童伙伴對學前游戲的影響
兒童與兒童所結成的伙伴關系，構成兒童世界的人際關系。孩子有無伙伴，以及伙伴的熟悉程度、年齡、性別等因素，都會對兒童的游戲產生不同的影響。
四、電視對學前游戲的影響
電視對兒童游戲的影響是積極還是消極，一方面取決于節目內容是否健康、是否適合于兒童的心理特點及發展水平，另一方面取決于孩子每天看電視的時間的長短是否適宜。
五、課程對學前游戲的影響
不同的學前教育課程反映了不同的學前教育實施方案。它集中反映了教育因素對兒童游戲的
影響，不同的學前教育課程會對學前兒童的游戲產生不同的影響。實踐中的課程模式多種多樣，按照其結構的嚴密性或松散性的程度可劃分為有著不同傾向的兩類課程，一種是高結構或較高結構的課程，另一種就是低結構或較低結構的課程。高結構的課程強調教師對于兒童活動的組織與領導，提倡接受學習方式和復合型思維訓練，注重知識內容的學習和認知技能的獲得。低結構的課程強調兒童活動的自發性和自主性，以兒童為中心,鼓勵發現學習和發散型思維的訓練，注重兒童社會性及情感的價值和發展。