1.學習內容。在學習內容方面常用的教學策略有加速學習、加深學習、內容精深化和內容新穎化。（1）加速學習。超常兒童智力超群，接受能力極強，往往在評價中成績髙出同伴很多，所以應該按照他們的實際水平來教他們，而不是按照其實際年齡來教。（2）加深學習。教師給超常兒童提供比一般兒童更多、更廣泛的材料和提出更復雜的要求。這種加深學習可以使兒童牢固地掌握所教的基本概念，比連續學習新東西更為重要。（3）內容精深化。即為兒童提供有關的更深層次的內容，也就是提高學習內容的難度和復雜程度。（4）內容新穎化。即引進完全不同的材料給兒童，為超常兒童提供一般學生不可能有的學習經驗。例如：在幼兒園中，為一般兒童提供有關星星、月亮、太陽的普通知識，而為超常兒童提供有關自然科學的較復雜的知識，甚至天文學的系統知識。2.技能培養。從智力的角度來講，智力技能在幼兒期的訓練主要是解決問題、發現問題和創造。在解決問題時，兒童常常可以得到大量的信息，并把這些信息按照一定的方式進行加工和組織。而發現問題比解決問題難度更大，它增加了任務的復雜程度。而創造所涉及的操作技能范圍就更大了，并更多地要求兒童運用自己的知識和能力。（2）培養解決問題的能力。超常兒童的教育目標在于如何促使兒童的自然傾向朝各種創造性思維發展。在幼兒園，教師可以按照這一模式為超常兒童設計教育計劃。（2）促進創造性思維的發展。為了提高兒童的創造性思維的能力，教師可以采取以下兩種策略：一種策略是提供給兒童一系列技能和方法；另一種策略是創造一種鼓動“智力冒險”和獎勵獨創性思維的教育環境。高水平的認知問題有助于高水平的認知發展。為了給兒童創造一個良好的創造性思維的環境，教師可以采取“頭腦風暴法”來激發兒童的創造欲望。“頭腦風暴法”是一種在集體環境中激發觀念流暢性的方法。它鼓勵兒童所想到的對一個問題解決的方法越多越好。采用這一方法，要求：第一，不允許批評他人的想法；第二，主意越多越好；第三，歡迎對別人的觀點進行組合或綜合；第四，推遲評價。在幼兒園中，不要嘲笑兒童解決問題的想法幼稚可笑，要激發兒童的異想天開。