在學前教育機構中，針對孤獨癥兒童的主要行為特征，教育干預可從以下方面進行：1.提供支持性、接納性環境。孤獨癥兒童更大的問題是交流障礙。他們不愿交流，也不會交流。在教育過程中，應盡量為兒童提供更大限度的可接納環境，鼓勵孩子參與各種活動，不要讓孩子產生懼怕和挫折體驗。在剛剛開始時還要對孩子的所有行為，包括各種破壞行為或攻擊性行為給予充滿愛意的和可接納的反應。在教育過程中，教師要積極參與孩子的各種活動，而不管這種活動是否具有建設性，從而提高孤獨癥兒童對他人的反應水平。2.培養語言溝通能力。溝通障礙是孤獨癥兒童面臨的又一巨大困難。在教育與矯治過程中，教師首先要引發兒童的溝通意向，幫助兒童擴充對周圍世界的認識。其次要選擇輔助的溝通方式。溝通并不僅僅依靠語言，與孤獨癥兒童的溝通還可以通過身體動作、手勢、情景活動、圖片等多種方式進行。對他們來說，重要的不是一定要使用語言，而是首先要溝通。更后要教會兒童有關的社會性會話的知識和技巧，幫助兒童逐步學會有效的溝通。3.感知覺統和訓練。孤獨癥兒童不同程度地存在著感知覺機能及感知——運動機能方面的障礙。感知覺統合訓練，可以促進其綜合運用感官接受和處理外界信息能力的發展。在教育干預過程中，教育者應盡量為兒童提供近體表感受器的刺激，鼓勵兒童反復觸摸玩具、教具，從而發展其感覺能力，激發其參與活動的興趣和動機；教師還需要為兒童提供一些動作方面的訓練，如跑、跳、球類活動、體操等，使其獲得手眼協調、跑跳以及平衡的多種技能技巧，從而提高其身體知覺和運動協調能力。4.體驗性認知學習。對于已經產生交流愿望的孤獨癥兒童，可以進行體驗性認知學習訓練。所謂體驗性認知學習，就是利用兒童已有的經驗，對兒童正在體驗和從事的活動進行命名和學習。5.以兒童為中心。對孤獨癥兒童的教育干預，其內容方法選擇、情景安排都必須從兒童的興趣出發，用兒童可接受的方式進行。也就是說，教師要“跟在兒童后面走”，當兒童的交流愿望逐漸發展起來后，再開始對兒童有所要求。6.保護兒童安全。孤獨癥兒童情緒不穩定，多表現為多動、不知危險，常伴隨有攻擊性行為和破壞行為。在教育過程中要特別小心，以免傷害其他兒童和孤獨癥兒童本人。當兒童出現危險行為時，教師要以和藹的口氣、以關愛的方式予以阻止。作為學前教育機構的教師，應該在幼兒教育的實踐中不斷探索新的教育方法。