一、來自學習者的因素
就學習者而言，除了學習者的智力水平會影響遷移外，重要的還有以下幾個方面：（1）學習者的學習心向。學習者在學習過程中，若有積極的想遷移的心向，則易遷移；反之，則不易發生遷移。（2）學習者已有知識的豐富程度與概括水平。研究表明，具體而豐富的經驗對于遷移的產生是非常必要的，遷移往往隨著練習中所提供的具體事例數量的增加而增加。依奧蘇伯爾等人的見解，存儲于學生長時記憶中的原有知識是其學習新內容的重要內部條件。原有知識的概括、抽象能力越強，對事物本質的把握就越深刻，在學習新知識時容易發生下位學習，下位學習是很容易發生遷移的，自然遷移的范圍也就越廣，效果越好；那些越具體的、越膚淺的概括，由于概括水平較低，對本質把握不夠，知識遷移的范圍就越窄，效果就越差。（3） 學習者的認知技能和策略。學習對象的共同要素、已有經驗的概括水平都是影響遷移的重要條件。但是，如果客觀存在的共同要素沒有被學習者概括內化,或者學習者所擁有的、具有潛在可遷移性的經驗不能夠被激活、應用，那么條件更終也不能促進遷移的發生。
（4） 定式的作用。定式對遷移的影響表現為兩種：促進和阻礙。定式既可以成為積極的正遷移的心理背景，也可以成為負遷移的心理背景，或者成為阻礙遷移產生的潛在的心理背景。
二、來自學習對象的因素
（1）學習材料的性質：學習材料的性質是影響遷移的因素之一。不同類型的學習材料，其發生遷移的難易程度是不同的。一般而言，在知識學習;領域學習遷移的現象易產生；在情感與品德學習領域學習遷移的現象較不易產生。在知識學習領域，相對而言，陳述性知識的學習比程序性知識的學習更難發生遷移；在程序性知識的學習中，運動技能的學習更易發生遷移，智慧技能的學習次之，認知策略的學習更不易發生遷移。（2）學習對象的共同要素：早期的遷移理論有一個共同特點，即都強調了新舊學習的共同要素。在學習遷移中的要素不盡相同，桑代克強調簡單的內容相似性。概括起來主要有三方面的內容：一是學習材料的相似性。二是學習情境的相似性。三是學習目標的相似性。