（1）觀察是發現問題、提出問題的前提
在學前教育科學領域中尚有許多有待研究的新問題，只要研究者善于洞察、捕捉和思考，“視其所以，觀其所由，察其所安”，就能透過現象，發現問題，提出新問題。
（2）觀察是產生理論假設、驗證理論的手段
假設的建立必須有一定的事實材料為根據，或者從某一個已知的科學理論推測出來的，是以真實事實材料為基礎，通過科學的觀察、實驗測定來證明的。
（3）觀察是提供學前教育現象真實過程的手段
觀察就是要對學前教育現象發生發展的具體過程進行細致的系統的記錄，收集這些資料以便于對教育本質規律的探討。
（4）觀察是幫助研究了解被測試個體差異的手段
學前教育科學研究面對的是各具形態的被試個體，他們的個性千差萬別，為了使研究順利進行，必須要了解被試的個體差異。
（5）觀察是解答各種特殊問題的手段
有一些特殊問題使用觀察法更為合適。如研究問題兒童的心理特點，用實驗方法就可能違背了教育性原則，用觀察法有目的有系統地將這些兒童進行個案追蹤記錄，就可以觀測到許多真實的行為現象，然后將收集到的資料進行分析，就可探索出問題兒童的心理特點，為教育這些兒童提供心理依據。
（6）觀察是教育評價的手段
教育如何可以通過觀察來評價，如何評價教師與學生的關系，評價一種學前教育方法是否有效，評價教師對攻擊行為采取的教育措施是否得當等，都可以通過實地觀察獲得。由此可見，學前教育觀察研究在學前教育科學研究中占有重要地位，每一位教師都應該掌握具體的觀察方法,具有敏銳的觀察力。