支架式教學是通過提供一套恰當?shù)母拍顦?gòu)架而幫助學習者理解特定知識、建構(gòu)知識意義的教學模式，借助該概念框架學習者能夠獨立探索并解決問題、獨立建構(gòu)意義。
支架式教學的構(gòu)成要素或基本環(huán)節(jié)可分為如下五個方面。（1）進入情境：將學生引入一定的問題情境，并提供解決問題必要的工具。（2）搭建支架，引導探索：這是教師引導學生探索問題情境的階段。首先，教師要幫助學生確立目標，以為學生探索問題情境提供方向；其次，教師要圍繞當前學習的內(nèi)容，為學生提供探索該學習內(nèi)容所需要的概念框架，該概念框架應(yīng)置于學習者的“更近發(fā)展區(qū)”；再次，教師可以通過做演示、提供問題解決的原形、為學生
的問題解決過程提供反饋等形式引導形式探索問題情境，教師的引導應(yīng)隨著學生解決問題能力的增強而逐步減少。（3）獨立探索：本階段教師要放手讓學生自己決定探索的問題和方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索。這時，不同的學生可能會探索不同的問題。（4）協(xié)作學習：通過學生與學生之間、學生與教師之間的協(xié)商討論，可以共享獨立探索的成就、共同解決獨立探索所遇到的問題。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學知識的比較全面、正確的理解，更終完成對所學知識的意義建（5）效果評價：這包括個人的自我評價和集體對個人學習的評價，這種評價依然是與問題探索過程融為一體的，不能僅用脫離問題解決過程的所謂“客觀性測驗”（標準化測驗）來評價這種教學的效果。