（1）極大地依賴于個體成長、健康與適應的內驅力，堅決排除各種有礙于學生成長和發展的障礙。
（2）強調情感因素，強調教學情境的情感方面而不是理智方面。要求教學要盡可能直接進人學生的情感世界，而不是借助理性的方法去干預或重組學生的情感。
（3）強調學生“此時'此刻” 的情形，而不關心他過去的情感和經驗。
（4）強調本身就能促進學生經驗生長的人際接觸和人際關系。
意義：
羅杰斯的“非指導性教學”模式，一反傳統教學的基本思路，把教學的目標看作是學生人格、自我的健全發展，把教學的重心由教師的教轉移到學生的學習活動上，把教學過程的本質規定為學生內在經驗的形成及生長，突出了學生在教學過程中的主體地位。這對傳統教學確實是一個極大的沖擊。另外，他的許多主張，對我們重新反思教育問題都具有積極的啟示意義，例如，他重視師生的各種“非課堂” 的經驗對學習活動的作用，重視學習過程，重視師生
的平等關系及課堂良好心理氣氛的建設，重視學生獨立探究，等等。事實上，羅杰斯的教學模式無論是對教育理論和教育實踐都發生了重大影響。
當然，非指導性教學模式也存在問題，對學習實質的認識帶有很多理想色彩，因此，期望的那樣解決教育的所有問題。但無疑，作為一種教學模式，它為我們提供了新的選擇的可能性。