由此看來，“生成性目標”取向消解了 “行為目標”取向所存在的過程與結果、手段與目的之間的二元對立。當過程與結果、手段與目的被內(nèi)在地統(tǒng)一起來之后，課程與教學目標就是學生在教育過程中、在與教育情境的交互作用中所產(chǎn)生的自己的目標，而不是課程開發(fā)者和教師所強加的目標。學生有權利也能夠決定什么是更值得學習的，當學生從事與自己的目標相關聯(lián)的學習的時候，他們會越來越深入地探究即已有的知識。隨著問題的解決和興趣的滿
足，學生會產(chǎn)生出新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計。這個過程是持續(xù)終生的，因而基于“生成性目標” 的課程必然會促進終生學習。
“生成性目標” 取向聽起來是非常好的，但人們批評它過于理想化了。首先， 運用“生成性目標”就意味著教師要能夠與學生進行有意義的對話。但大多數(shù)教師并沒有受過這方面的訓練。其次，即使有許多教師受過對話方面的訓練，有些人也可能不運用這種互動性教學方法，因為這需要額外的計劃和努力。教學，對許多教師而言，是一種工作，而不是生活的使命。再說，即使許多教師把教學視為其生活的使命，他們也很難同時與一個班級的幾十名兒童兒童展開對話。再次，學生有時并不知道學習什么對他們是更好的，他們需要教師告訴他們應當做什么。更后，基于“生成性目標”的課程與教學太開放了，學生可能永遠都不會費神去發(fā)現(xiàn)像法語、代數(shù)、物理學等必要學科的適切性。