從該計(jì)劃來看，生物學(xué)在一年級、二年級、三年級、四年級、五年級、九年級重復(fù)呈現(xiàn)；物理學(xué)在六年級、八年級、十一年級重復(fù)呈現(xiàn)；化學(xué)則在七年級、十年級重復(fù)呈現(xiàn)。這是典型的螺旋式課程。所謂“螺旋式課程”是將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，同時利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深——“螺旋式上升”螺旋式課程的更初倡導(dǎo)者是美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納。布魯納著眼于培養(yǎng)兒童智力的卓越性，倡導(dǎo)早期學(xué)習(xí)，主張教授學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。為了盡可能快地發(fā)展兒童的智力，布魯納提倡螺旋式課程，即是說課程組織要以與兒童的思維方式相符合的形式盡可能早地將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)置于課程的中心地位，隨著年級的提升，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不斷拓展與加深。這樣學(xué)科結(jié)構(gòu)在課程中呈螺旋式上升的態(tài)勢。螺旋式課程組織與“逐步深入課程”組織都是為了使學(xué)生獲得深刻的經(jīng)驗(yàn)。人們希望學(xué)生通過這兩種組織方式能夠體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣其基本做法是運(yùn)用與學(xué)習(xí)科目相適應(yīng)的探究方法。這兩種課程組織方式基本相同，不同的地方在于，螺旋式課程中的連續(xù)性是事先規(guī)定要包括以前的內(nèi)容的，而“逐步深入課程”則不一定具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性。