情境教學(xué)，是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問(wèn)題的過(guò)程中自主地理解知識(shí)、建構(gòu)意義。情境教學(xué)在本質(zhì)上是開(kāi)放的、富有創(chuàng)造性的，但如果對(duì)之作靜態(tài)分析，就可解釋其中的基本構(gòu)成要素或環(huán)節(jié)。這主要包括如下五個(gè)方面。（1）創(chuàng)設(shè)情境：根據(jù)學(xué)習(xí)者的發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)習(xí)者是真實(shí)的情境。（2）確定問(wèn)題：從情境中選出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)事件或問(wèn)題，以讓學(xué)生去解決。（3）自主學(xué)習(xí)：每一學(xué)習(xí)者自主進(jìn)行問(wèn)題解決。教師的職責(zé)不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索，如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等。在這里， 自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間就解決問(wèn)題的方案和過(guò)程進(jìn)行討論、交流。通過(guò)不同觀點(diǎn)的沖突、碰撞，補(bǔ)充、修正、加深每一主體對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。（5）效果評(píng)價(jià)：情境教學(xué)不需要獨(dú)立于問(wèn)題解決過(guò)程（教學(xué)過(guò)程）的測(cè)驗(yàn)，而是采用與教學(xué)過(guò)程、與教學(xué)情境融為一體的評(píng)估——“場(chǎng)合驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)”， 因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中對(duì)具體問(wèn)題的解決過(guò)程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，教師只需要隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。在教學(xué)的具體進(jìn)程中，這些構(gòu)成要素或環(huán)節(jié)彼此之間沒(méi)有固定的順序，也不必將它們包羅無(wú)遺，在實(shí)際教學(xué)中這些要素或環(huán)節(jié)|往往是整合為一體的。由此看來(lái)，情境教學(xué)的第一個(gè)特征是“學(xué)習(xí)者中心”，每一學(xué)習(xí)者都是知識(shí)理解和意義建構(gòu)的主體，不同學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決過(guò)程中平等交往、合作學(xué)習(xí)。情境教學(xué)的第二個(gè)特征是“情境中心”，源于現(xiàn)實(shí)世界的活生生的情境是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)題解決和意義教學(xué)的“平臺(tái)”，這種情境是與學(xué)習(xí)者的精神世界融為一體的。情境教學(xué)的第三個(gè)特征是“問(wèn)題中心”，學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中解決每一真實(shí)的問(wèn)題的過(guò)程也就是意義建構(gòu)的過(guò)程，一個(gè)個(gè)真實(shí)的問(wèn)題是學(xué)習(xí)者思想的中心和焦點(diǎn)。由于每一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題的解決不僅要基于每一學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景，而且也需要運(yùn)用多種概念原理，因此，“問(wèn)題中心”的情境教學(xué)要求弱化或打破不同學(xué)科間的界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互聯(lián)系與整合。