在教學(xué)三角形的分類時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這三種不同的三角形的特征的認(rèn)識(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程：
創(chuàng)設(shè)情境：教師首先出示課前準(zhǔn)備好的三個(gè)信封，其中A 信封裝有一個(gè)直角三角形，
只露出一個(gè)直角；B 信封裝有一個(gè)鈍角三角形，只露出一個(gè)鈍角；C 信封裝有直角、鈍角、銳角三角形各一個(gè)，且這3個(gè)三角形有一個(gè)角是相等的，重疊在一起后把這個(gè)銳角露出來，讓學(xué)生根據(jù)露出來的角猜信封里是什么三角形。
確定問題：信封A 、B ，學(xué)生都能很快猜對(duì)，但到了信封C，當(dāng)學(xué)生根據(jù)露在外面的銳角
猜是“銳角三角形”時(shí)卻猜錯(cuò)了。為什么會(huì)這樣呢？ 學(xué)生們產(chǎn)生了疑問。
自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究：教師將信封C 中的三個(gè)三角形貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生重新觀察
三種三角形的特征，互相交流，探究三種三角形的特征與上述問題的關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)的觀
察、討論，學(xué)生們得出了任何一個(gè)三角形至少有兩個(gè)銳角的結(jié)論，因此不能通過一個(gè)銳角斷
定其為銳角三角形。
分析上述教學(xué)過程，其中采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式？ 這種教學(xué)模式的涵義是什么？ 結(jié)合案例分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么？