第一，確定作為綜合課程組織核心的主題、問題和概念的選擇標準。選擇什么樣的主題、問題和概念作為綜合課程的組織核心，這反映了特定的教育價值觀和課程目標觀。明確了特定的教育價值觀和課程目標觀，以此確立選擇課程組織核心的基本標準，并選擇強有力的主題、問題和概念，這是開發(fā)綜合課程的首要環(huán)節(jié)。就目前的綜合課程實踐來看，對課程組織核心的選擇帶有很大的隨意性、盲目性，這就很難開發(fā)出理想的綜合課程。
第二，教師與教育行政人員要對綜合課程進行恰當規(guī)劃與合作。雅各布斯曾指出，教師與教育行政人員進行交往的時間，對綜合課程進行“行動研究”的時間，都必須是綜合課程的有機構(gòu)成部分。相反，瑣碎化、教師對課程缺乏理解與信任，必然招致綜合課程實施的低效化。第三，開發(fā)綜合性評估形式。評估依然是綜合課程開發(fā)與實施的基本保障，但與綜合課程相適應(yīng)的評估應(yīng)當是跨學科的、綜合性的。
第四，建立單一學科知識與跨學科知識相結(jié)合的教師培訓(xùn)計劃。要求那些在師范院校中沒有機會去觀察、開發(fā)的教師在不同課程要素間建立起恰當?shù)穆?lián)系，是不現(xiàn)實的。如果教師對各學科的概念缺乏恰當?shù)睦斫猓遣豢赡軐⒅掀饋怼Ｒ虼藥煼督逃媱澅仨毮軌蜃寣W習者對每一門學科的重要主題和概念有深人的把握，又能夠讓學習者對不同學科的概念之間的內(nèi)在聯(lián)系產(chǎn)生深刻的理解，唯有如此，才能為不同學科之間的整合提供有效機制，也才能為未來能夠勝任綜合課的教師提供強固的基礎(chǔ)。參見教材P240-241。（201804）